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儿童舞蹈教学三要素 让孩子快乐起舞

正确的教学技巧是“快乐舞蹈”的催化剂

舞蹈教师们应掌握教学技巧,注重舞蹈教学的情趣性与艺术性,将枯燥、紧张的舞蹈训练转变为孩子们热衷参与的娱乐性表演活动,让孩子在舞蹈中找到快乐,享受舞蹈带来的乐趣。通俗化的教学语言:对于刚开始学习舞蹈的孩子,教师应使用通俗化的教学语言,尽量不要使用专业术语教学。如果必须使用,也要将专业术语剖开来讲解。

比如在讲述“重心”的含义时,就不能单纯地说明它是物体各部分所受重力的合力作用点,孩子必然是不明白的。这时候,教师可以用一个形象的比喻“站在这个位置上面就像一个钉子一样钉在这里,控制好了重心,身体就有了挺拔的柱子”,这样孩子脑海中就会浮现具体的景象,他们即便不懂得确切的意思,但也会知道该如何来做。当孩子已经进入第3年学舞时,教师们就必须开始规范。

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便利的辅助工具:教师利用辅助工具帮助孩子养成良好的习惯。例如讲述保持重心直立时,用一根木棍放在孩子的背后,让他亲身感受从头顶到脚部都是一条直线的感觉。这种辅助工具是随机选择的,一本书或一条绳都有可能被使用,选择的关键只在于能帮助孩子直观感受动作含义,更快更好地掌握舞蹈动作。

技巧性地抓住孩子注意力:孩子能够集中精力的时间一般在30分钟左右,当孩子出现眼神涣散、开始“犯懒”的时候,教师们就应该用集体活动或者游戏等方式,来活跃下课堂气氛,重新凝聚孩子们的注意力。活动和游戏虽然不同于舞蹈,但也能从中挖掘出美的舞蹈动作、姿态,进行选择加工后突出其中的舞蹈成分,这样既让孩子玩的快乐又能加强他们身体各部位的灵活与协调能力、动作与音乐的协调能力等,继而促进孩子舞蹈的学习。


正确的教学情绪是“快乐舞蹈”的保证

作为一名业余少儿舞蹈教学的老师,应该将“快乐”始终贯穿于舞蹈教育中。但这对于许多刚刚从事舞蹈教学的舞者来说,却不是件容易的事。由于教学经验和学识方面的欠缺,他们往往很难控制好自己的情绪,容易心急。这样的老师容易吓走孩子。

当孩子产生逆反心理或者害怕的时候,就会不愿意继续再学跳舞。这就好比学习文化课时,出现部分学生严重偏科现象样,同一名学生英语特别好语文却出奇地差,究其原因大多就在于他更喜欢英语老师而讨厌语文老师,所以就将全部的时间和心思花在学习英语上而忽略了语文。

这大概就是所谓的“爱屋及乌、恨屋及乌”吧。所以,教师们应该学会控制自己的情绪,除了平时上课之外,也要多和孩子、孩子家长多接触、交流,把学生当做自己的孩子般看待,多关心他们。孩子是有感知能力的,他会感觉到教师对他的关爱, 会很容易接受并喜欢上教师,这样他们才会越来越爱舞蹈,并且越跳越好。



合适的教学进度是“快乐舞蹈”的关键


每个孩子的身体素质、领悟能力、模仿能力都不一样,同一个孩子不同的阶段对舞蹈的理解和掌握能力也不尽相同,作为他们的老师,要及时掌握每个孩子的状态,了解他们学舞时的障碍,从而对症下药,解决出现的问题。当一个舞蹈动作跳了多次都达不到动作要求、孩子已经开始出现沮丧泄气的情绪时,教师就得做出调整,不能够光顾着完成教学进度安排,忽视孩子的学习感受和效果。

这时候不妨采取跳过方式,将这个动作难点暂时放在一边,继续下一个动作的教学,等孩子状态好的时候再回过头来练。如果无法跳过动作,那么就让孩子休息,释放受挫的情绪。等孩子再次练习时,即便只是进步了一点点,教师都一定要提出表扬以鼓励孩子,让他有信心战胜难点。当班里出现不一样的舞蹈层次时,教师可以采取“一帮一”的策略,让跳得好的孩子帮稍微差一些的孩子。

这种方式既培养孩子的团队合作意识,帮助他们养成主动关心帮助他人、注意集体协作的好习惯,又会达到教学相长的好效果。为了更好地把握教学进度,新晋舞蹈教师们要多向有经验的老教师学习,多听一些开放性教学课程。如果时间等条件允许,教师还应该多参加全国及各省市举办的教师培训班。老师之间的相互交流,是提升教学能力的一种不可或缺的好方法。


文章来源:舞育


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